ОСОБЛИВОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ: ПСИХОЕМОЦІЙНИЙ СТАН ТА СТРЕСОВІ РЕАКЦІЇ СТУДЕНТІВ

Анотація

У сучасних умовах воєнного стану українське суспільство переживає значну психологічну травматизацію, що безпосередньо впливає на психоемоційний стан студентської молоді та ефективність освітнього процесу. Високий рівень тривожності, депресивних станів і проявів посттравматичного стресового розладу формує бар’єри для соціальної взаємодії та засвоєння знань. Для оцінки впливу стресових факторів на студентів проведено дослідження за участю 114 добровольців віком 20–23 років із використанням короткої шкали самооцінки тривоги, депресії та ПТСР, а також фізіологічних параметрів: частоти серцевих скорочень та артеріального тиску. Результати показали, що 41,2 % студентів мали ознаки стресових розладів, з яких більшість характеризувала легкий і середній ступінь тривожності та депресії. Спостереження за пульсом й артеріальним тиском підтвердили активацію адаптаційних механізмів у відповідь на стресові стимули, зокрема контакт з викладачем або невідомою особою, що відповідає феномену «синдрому білого халата». Динаміка фізіологічних показників демонструє зменшення інтенсивності реакцій після адаптаційного періоду, що свідчить про здатність організму до регуляції стресових реакцій. Отримані дані підкреслюють необхідність комплексної оцінки психоемоційного стану студентів із поєднанням суб’єктивних методик самооцінки та об’єктивних фізіологічних параметрів. Результати дослідження мають практичне значення для організації навчального процесу, оскільки дають змогу впроваджувати адаптовані педагогічні підходи, зменшувати психоемоційне навантаження та створювати психологічно безпечне освітнє середовище. Акцент робиться на важливості ранньої діагностики тривожних і депресивних станів та надання своєчасної психологічної підтримки студентам, що сприяє підвищенню ефективності навчання та розвитку емоційної стійкості в умовах воєнного стресу.