PROSPECTS FOR THE TRAINING OF TEACHERS IN MEDICAL HIGHER EDUCATION SCHOOLS IN UKRAINE: EXPERIENCE AND WAYS OF IMPROVEMENT
DOI:
https://doi.org/10.32782/eddiscourses/2025-1-1Keywords:
medical pedagogy, medical teacher, higher education, professional, clinical thinkingAbstract
The article is dedicated to the prospects for the training of medical teachers in Ukraine, based on a review of literature and the authors’ personal experience. The article examines the main directions of training for medical teachers, including the re-training of both medical and non-medical specialists through professional development courses, training in doctoral programs, obtaining pedagogical education, informal learning, participation in international educational programs, and the training of medical students for future teaching activities during their undergraduate studies.Based on the literature analysis, the authors highlight the prioritization of medical education as a basis for developing key professional competencies. These competencies are essential for the effective use of modern pedagogical methods in teaching medicine, such as simulation-based learning, immersive learning, and the case method. The paper shows that one of the key issues lies in the excessive focus of Ukrainian teacher training programs on theoretical content and terminology, with insufficient emphasis on practical activities. This may partially be due to the fact that such programs in Ukraine are taught by academic pedagocicians, not clinicians.The authors state that this issue could be addressed by implementing training programs for students during their undergraduate and postgraduate studies. The paper emphasizes the importance of introducing the term “medical teaching” in Ukrainian terminology, and the need to develop its conceptual content, to optimize the training of medical teachers.The key competencies for medical teachers are identified as cognitive-practical, methodological-teaching, leadership, digital, interactive, and communicative ones, which must be developed comprehensively. An additional focus is placed on training through international programs, such as “Train the Trainer/Teach the Teacher”, and their implementation in medical schools in Ukraine, in collaboration with international colleagues. Participation in international conferences, symposia, and collaborative research is also identified as a significant component of teacher training.
References
Лисенко О.М. Удосконалення професійної компетентності викладачів як передумова якісної медичної освіти. Педагогічний процес: теорія і практика. 2018. № 1–2. С. 51–56.
Бєляєва О.М. Розвиток педагогічної майстерності викладачів вищих медичних навчальних закладів: проблеми і шляхи розв’язання. Педагогіка та психологія. 2018. Т. VI. № 63. С. 15–19.
Markert R.J. What makes a good teacher? Lessons from teaching medical students. Academic Medicine. 2001. Vol. 76. No. 8. P. 809–810.
Бульвінська О.І., Капралова І.М. Використання масових відкритих онлайн курсів у професійному розвитку викладачів закладів вищої освіти. Інформаційні технології і засоби навчання. 2022. № 2.88. С. 273–290.
Бульвінська О.В. Види і форми безперервного професійного розвитку науково-педагогічних працівників (за результатами опитування). Освітологічний дискурс. 2018. № 3–4. С. 95–106. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/osdys_2018_3-4_10.
Єрошенко Г.А. Реалізація можливостей безперервного професійного розвитку науково-педагогічних працівників вищих медичних закладів освіти. The 7th International scientific and practical conference Topical issues of modern science society and education. January 29–31, 2022. SPCSci-conf.com.ua. Kharkiv, 2022.
Ілляхова М.В. Безперервний професійний розвиток науково-педагогічних працівників у контексті розвитку європейського освітнього простору. Вісник Національного університету Чернігівський колегіум імені Т.Г. Шевченка. Серія: Педагогічні науки. 2019. № 1. С. 55–60.
Рибалко Л.С., Жуцзє Д. Безперервний професійний розвиток викладача закладу вищої освіти. Редакційна колегія. 2024. С. 223.
McLeod P.J. et al. The ABCs of pedagogy for clinical teachers. Medical Education. 2003. Vol. 37. No. 7. P. 638–644.
McLeod P.J. et al. The acquisition of tacit knowledge in medical education: learning by doing. Medical Education. 2006. Vol. 40. No. 2. P. 146–149.
Milota M.M., van Thiel Ghislaine J.M.W., van Delden JJ.M. Narrative medicine as a medical education tool: a systematic review. Medical Teacher. 2019. Vol. 41. No. 7. P. 802–810.
Al-Elq Abdulmohsen H. Simulation-based medical teaching and learning. Journal of Family and Community Medicine. 2010. Vol. 17. No. 1. P. 35–40.
Frank J.R. et al. Competency-based medical education: theory to practice. Medical Teacher. 2010. Vol. 32. No. 8. P. 638–645.
Ahmadi S.-F., Baradaran H.R., Ahmadi E. Effectiveness of teaching evidence-based medicine to undergraduate medical students: a BEME systematic review. Medical Teacher. 2015. Vol. 37. No. 1. P. 21–30.
Chan W.P., Hsu Ch.Y., Hong Ch.Ye. Innovative case-based integrated teaching in an undergraduate medical curriculum: development and teachers’ and students’ responses. Annals Academy of Medicine Singapore. 2008. Vol. 37. No. 11. P. 952.
Medical Interviews UK. URL: https://www.medicalinterviewsuk.co.uk.
Банчук М.В., Волосовець О.П., Фещенко І.І. та ін. Сучасний розвиток вищої медичної та фармацевтичної освіти та проблемні питання забезпечення якісної підготовки лікарів і провізорів. Впровадження засад Болонської системи освіти: український та зарубіжний досвід: матеріали Всеукраїнської навчально-наукової конференції. Тернопіль: ТДМУ, 2007. С. 3–12.
Малащенко С.Г., Климась І.В. Безперервний професійний розвиток викладачів сімейної медицини – пріоритетне завдання системи охорони здоров’я Європи. Семейная медицина. 2017. № 4. С. 35–37.
Степанчук А.П. Напрями і стратегічні орієнтири безперервного професійного розвитку науково-педагогічних працівників Української медичної стоматологічної академії. Український журнал медицини, біології та спорту. 2021. Т. 6. № 1 (29). С. 288–292.
Кайдалова Л.Г. Інноваційні форми підвищення кваліфікації та самоосвіти викладачів фармацевтичних та медичних закладів вищої освіти. International Journal of Education and Science. 2018. Vol. 1. No. 3–4. С. 12.
Котвицька А.А. Безперервний професійний розвиток викладачів в системі фармацевтичної освіти як запорука якісної підготовки фахівців охорони здоров’я. Освіта і наука у мінливому світі: проблеми та перспективи розвитку: матеріали міжнародної наукової конференції. Дніпро: СПД Охотнік. 2019. С. 6–7.
Гончарова Н.Г. Реалізація моделей дистанційного навчання у вищих медичних навчальних закладах. Актуальні питання фармацевтичної та медичної науки та практики. 2014. № 1. С. 93–96.
Кучин Ю.Л., Лимар Л.В. Дистанційна освіта докторів філософії-медиків за умов COVID-19 та війни з Росією: нові реалії. Неонатологія, хірургія та перинатальна медицина. 2023. Т. 13. № 2. С. 48.
Feltes M. et al. Teaching how to teach in a train-the-trainer program. Journal of Graduate Medical Education. 2019. Vol. 11. No. 4. P. 202–204.
Orfaly R.A. et al. Train-the-trainer as an educational model in public health preparedness. Journal of Public Health Management and Practice. 2005. Vol. 11. No. 6. P. 123–127.
European Training Requirements ETR in Anesthesiology. 2018. Standing Committee on Education and Professional Development of the Section and Board of Anesthesiology. European Board on Anesthesiology. URL: https://www.eba-uems.eu/resources/PDFS/EPD/ETR-Anaesthesiology-2018.pdf.
Beal M.D. et al. The effectiveness of medical simulation in teaching medical students critical care medicine: a systematic review and meta-analysis. Simulation in Healthcare. 2017. Vol. 12. No. 2. P. 104–116.
Tang Y.M. et al. A systematic review of immersive technology applications for medical practice and education: trends, application areas, recipients, teaching contents, evaluation methods, and performance. Educational Research Review. 2022. Vol. 35. P. 100429.
Crang-Svalenius E., Stjernquist M. Applying the case method for teaching within the health professions: teaching the teachers. Medical Teacher. 2005. Vol. 27. No. 6. P. 489–492.
Ilic D., Maloney S. Methods of teaching medical trainees’ evidence-based medicine: a systematic review. Medical Education. 2014. Vol. 48. No. 2. P. 124–135.
Peters M., Ten C.O. Bedside teaching in medical education: a literature review. Perspectives on Medical Education. 2014. Vol. 3. P. 76–88.
Soriano R.P. et al. Teaching medical students how to teach: a national survey of students-as-teacher’s programs in US medical schools. Academic Medicine. 2010. Vol. 85. No. 11. P. 1725–1731.
Yu T.-Ch. et al. Medical students-as-teachers: a systematic review of peer-assisted teaching during medical school. Advances in Medical Education and Practice. 2011. P. 157–172.
Dandavino M., Snell L., Wiseman J. Why medical students should learn how to teach. Medical Teacher. 2007. Vol. 29. No. 6. P. 558–565.
Dahlstrom J. et al. What motivates senior clinicians to teach medical students. BMC Medical Education. 2005. Vol. 5. P. 1–10.
Pearce J. et al. The most effective way of delivering a Train-the-Trainers program: a systematic review. Journal of Continuing Education in the Health Professions. 2012. Vol. 32. No. 3. P. 215–226.
Куліченко А.К. Роль медичної педагогіки у підготовці майбутніх фахівців галузі охорони здоров’я: зарубіжний досвід. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: збірник наукових праць. Вип. 81. Т. 1. Запоріжжя: КПУ, 2022. С. 52–57. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2022.81.8.
