СУЧАСНА МЕДИЧНА ОСВІТА: БАЛАНС МІЖ ТРАДИЦІЯМИ ТА ІННОВАЦІЯМИ В УМОВАХ ВИКЛИКІВ СЬОГОДЕННЯ
DOI:
https://doi.org/10.32782/eddiscourses/2024-4-24Ключові слова:
медична освіта, традиційні методи, інноваційні методи, кейс-орієнтоване навчання, доказова медицина, симуляційне навчання, проблемно-орієнтоване навчанняАнотація
Ця робота присвячена порівнянню традиційної системи медичної освіти з інноваційними методами навчання. Традиційна медична освіта базується на дидактичних лекціях і підручниках, що дозволяє ефективно передавати великі обсяги теоретичних знань широкому колу студентів. Однак така форма навчання часто є пасивною, обмежуючи розвиток критичного мислення та практичних навичок. Інноваційні методи, такі як кейс-орієнтоване навчання (CBL), доказова медицина (EBM), проблемно-орієнтоване навчання (PBL) та симуляційне навчання (SBL), дозволяють інтегрувати теорію з практикою, активніше залучати студентів та розвивати клінічне мислення. Вони використовують реальні клінічні сценарії та симуляції для набуття практичних навичок у контрольованих умовах, що мінімізує ризик помилок на реальних пацієнтах. Інноваційні підходи вимагають більше ресурсів для впровадження та організації навчального процесу, але вони значно підвищують якість підготовки майбутніх лікарів. Зокрема, інноваційні технології дозволяють покращити доступ до навчальних матеріалів та надають студентам можливість навчатись у будь-який час і з будь-якого місця, що є особливо важливим в умовах пандемії та збройного конфлікту. Найбільш ефективна медична освіта поєднує як традиційні, так і інноваційні методи, що сприяє всебічній підготовці студентів до майбутньої клінічної практики.
Посилання
Chin K. L., Yap Y. L., Lee W. L., Soh Y. C. Comparing effectiveness of high-fidelity human patient simulation vs casebased learning in pharmacy education. American journal of pharmaceutical education, 2014. 78(8), 153.
Gagliardi J. P., Stinnett S. S., Schardt C. Innovation in evidence-based medicine education and assessment: an interactive class for third-and fourth-year medical students. Journal of the Medical Library Association: JMLA, 2012. 100(4), 306.
Chang, B. J. Problem-based learning in medical school: A student’s perspective. Annals of Medicine and Surgery, 2016. 12, 88–89.
Arja S. B., Ponnusamy K., Kottathveetil P., Ahmed T. F. A., Fatteh R., Arja, S. B. Effectiveness of small group discussions for teaching specific pharmacology concepts. Medical Science Educator, 2020. 30, 713–718.
Deshpande S., Ritzenthaler D., Sun A., Rudert N., Lewis,J. A unique flipped classroom approach shows promising results in physician assistant education. Medical Teacher, 2020. 42(3), 285–290.
Burgess A., Bleasel J., Haq I., Roberts C., Garsia R., Robertson T., Mellis C. Team-based learning (TBL) in the medical curriculum: better than PBL?. BMC medical education, 2017. 17, 1–11.
Alonso F., López G., Manrique D., Viñes J. M. An instructional model for web‐based e‐learning education with a blended learning process approach. British Journal of educational technology, 2005. 36(2), 217–235.
Awasthi S., Yadav K. K. Assessment of the acceptance and effectiveness of peer-assisted learning in pediatrics. International Journal of Applied and Basic Medical Research, 5 (Suppl 1), 2015. S3–S6.
Collins J. Education techniques for lifelong learning: principles of adult learning. Radiographics, 2004. 24(5), 1483–1489.
